학습한다는 사실과 더욱이 사회적 태도와 행동에 긍정적이라는 사실을 밝혀냈다. 또한 학생들은 다른 인종과 이민족의 학생들과도 더 잘 어울려 지내는 방법을 배우게 되고, 교실에서 주류를 이루는 학생들을 수용하며, 학생들 간에 서로 관심을 보이는 방법을 배운다는 주장이 있다. 따라서 협력학습
학습구조는 아동의 긍정적 상호작용을 최대화하여 아동의 지적, 정의적 효과를 동시에 얻으려는 것으로 경쟁 및 개별학습구조의 한계를 극복하려는 대안으로 1970년대 후반부터 각광을 받기 시작하였다. 협동학습구조를 실현하기 위해 수업을 구조화한 협동학습모형이 계속 개발 보급되었다. 현재 협
Ⅰ. 협동학습의 전개
1. 내용 선정 : 수업 내용은 교사가 결정한다
협동학습에서 내용 선정은 교사가 주도한다. 교사는 수업 시간에 학생들이 수행해야 할 과제를 결정하고 학생들에게 알려주는 역할을 담당한다. 협동학습모형에서 교사는 수업에서 배울 과제를 팀에게 할당하는 형태로 학습과제를
Ⅰ. 개요
협력학습 이론의 기저는 사회적 상호 의존성(social interdependence) 이론이다. 기본 가정은 구성원간의 긍정적 상호 작용을 극대화하면 최대한 지적 정의적 효과를 얻는다는 것이다. 협력학습 이론(학생 상호 학습법)은 인간의 삶은 근본적으로 다른 사람과 협력적 관계에 있으며, 그러한 협력적
협력과는 구별되는 것으로써 일반적으로 협동이라 말할 때는 협력이 내포되지만 행동분석학에 있어서는 구분을 하고 있다.
협동학습은 학급 내에 존재하는 집단 역동성을 중심으로 전개해 나가는 교수․학습 전략이다. 이는 어떤 교과나 학년 수준에서도 사용될 수 있는 교수법들의 집합체로서
학습목표구조는 협동학습구조, 경쟁학습구조, 개별학습구조로 나누어진다.
협동학습구조는 소규모 집단에 공통의 학습목표가 주어지고 이것을 달성하기 위해 구성원이 서로 도우면서 학습을 하게 된다. 여기서는 긍정적인 상호의존성을 가지게 되는데, 즉 타인이 성공해야 자신도 성공할 수 있음을
학습은 만병통치적인 처방인가? 결코 그렇지는 않다. 다만 지금까지의 연구 결과들에 근거해 볼 때, 우리도 체계적인 교육적 실험을 해 볼 가치가 있다고 판단된다. 이를 위해서는 협동 학습에 대한 교육 현장의 관심과 실험 의지가 필요하고, 더불어 다양한 모형들에 대한 심도 있는 이해의 추구가 요
학습 이론은 위의 세 가지 교육이데올로기 중에서 문화전달론적 이데올로기를 벗어나지 못하여 다음과 같은 한계를 가지며 우리는 이것을 전통적인 학습이론이라고 한다. 첫째, 전통적인 학습이론에서는 교육과 학습을 목적 달성을 위한 수단으로 규정하여 학습 그 자체의 목적적 가치를 인정하고 있
학습은 협동으로 아동들이 활동함으로써 관점의 다양함을 인정하고 이의 교환을 통해 사고의 깊이를 추구하거나, 활발한 자기 주도적 학습 활동에 참여할 수 있도록 시사하는 바가 크다. 아동들은 수업 시간에 의사소통에 관한 것을 학문적으로 배우는 대신에 실제적인 의사 소통의 행위나 태도 및 능
학습이나 프로젝트 학습, 직소우학습은 모든 학생들에게 지적 발달을 촉진시키고 바람직한 정의적 특성을 형성시켜 주었으며, 의미있는 교육적 효과를 얻을 수 있다.
Ⅱ. 협동학습의 의의
소집단 학습은 대집단 학습에서 발생하기 쉬운 경쟁 체제를 완화하고 서로 협력하여 문제를 해결함으로써